Socio - afectividad en el desarrollo de las prácticas profesionales docentes en el marco del programa "viva la escuela" en áreas rurales de Bolívar y la Guajira

Partner - affectivity in the development of professional teaching practices within the framework of the program "viva la escuela" in rural areas of Bolívar and La Guajira"

En el desarrollo del programa “Viva la escuela” en las prácticas pedagógicas, en las áreas rurales dispersas de la Guajira y el sur de Bolívar, las cuales tiene características muy similares en cuanto al tipo de población en la cual encontramos indígenas occidentalizados en su gran mayoría, padres analfabetos, abandono estatal, precariedad económica, deficiencias en el suministro de agua potable y energía eléctrica, docentes desmotivados o sin vocación, no cuentan con un profesional psico-orientador o psicólogo, no hay material de trabajo en las escuelas y así mismo los niños no tienen implementos para el desarrollo de sus clases. Después de realizar el debido proceso de observación y análisis, se pudo identificar las dificultades, tales como, los procesos de lectura y escritura y una gran falencia en el desarrollo socio afectivo de los niños, el cual, también está directamente relacionado con su enseñanza aprendizaje; como lo plantea (Philip, 1997) quien afirma que: “la similitud existente entre inteligencia y afectividad es una interacción firme, constante y son inseparables, por ello la afectividad influye sobre las mismas estructuras de la inteligencia y de ella emerge el conocimiento y las operaciones cognoscitivas originarias” (p.51).  así también, se pudo identificar comportamientos culturalmente arraigados que propician actitudes de discriminación o de minusvalora hacia la mujer por parte de los padres de familia y reflejado en el actuar de los menores, por lo cual se tomó la determinación de trabajar estrategias enfocadas en desaprender ciertas conductas.

En el marco del programa “viva la escuela” en el que podemos entender la escuela como un espacio y sistema de relaciones e interacciones orientadas al aprendizaje implica comprender que la calidad de esas interacciones y relaciones determina la calidad del aprendizaje de todos los y las estudiantes. De esta manera ofrecer a los directivos docentes, maestros, estudiantes y familias una herramienta de cartografía social que tiene como referencia los principios del aprendizaje dialógico. Para “observar” que tanto los estudiantes ejercen el derecho a una educación de calidad que se expresa en la concepción de una escuela inclusiva, es decir, que centra sus esfuerzos en disminuir las barreras para la participación y el aprendizaje, abierta a los aportes de la comunidad educativa y activa en procesos de innovación y transformación continua; permite por un lado una mayor comprensión de los principios y por otra parte la apropiación de estos como base para la realización posterior de algunas actuaciones educativa de éxito; por lo tanto, se tomaron cuatro principios bases del aprendizaje dialógico los cuales transversalizan nuestro actuar pedagógico en función del desarrollo cognitivo y de la socio -afectividad en las comunidades educativas antes mencionadas

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