Entornos de aprendizajes autoorganizados para el desarrollo de competencias básicas en Ciencias Naturales

Contenido principal del artículo

Autores

María Angélica Cancio Nisperuza https://orcid.org/0000-0003-0626-4544 Geiner de Jesús Montes Miranda https://orcid.org/0000-0002-5291-845X Mary Luz Rojas Doria https://orcid.org/0000-0003-1586-4007

Resumen

La educación en Colombia presenta diferentes problemáticas en lo referente a calidad, cobertura e infraestructura escolar; específicamente, en el área de las ciencias naturales se evidencian métodos poco creativos y obsoletos que no estimulan el aprendizaje. Motivados por contribuir al cambio, se diseñó una investigación cuyo objetivo fue analizar el efecto de la implementación de la metodología Self Organized Learning Environment (SOLE) como modelo de trabajo para la indagación, la explicación y la aplicación de lo aprendido en ciencias en los estudiantes del grado octavo “A” de la Institución Educativa El Siglo del municipio de Ciénega de Oro, departamento de Córdoba (Colombia). Con un diseño metodológico de corte cuantitativo y de tipo cuasiexperimental seleccionando un grupo control y un grupo experimental. La investigación pretendió contribuir a la enseñanza de las ciencias naturales en contexto, poniendo en práctica procesos cognitivos, procedimentales y personales. Se evidenciaron diferencias estadísticamente significativas entre el grupo control y el grupo experimental, en las clases tradicionales de ciencias naturales hubo poca participación mientras que con SOLE los estudiantes fueron gestores de su aprendizaje, trabajaron en equipo y se apoyaron para lograr el objetivo; además, se mejoró el nivel de desempeño, pasando de mínimo a satisfactorio; mientras que el grupo control inició y se mantuvo en insuficiente.

Palabras clave:

Detalles del artículo

Referencias

Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En Hernández, J., Pennesi, M, Sobrino, D. y Vázquez, A. (coord.). Tendencias emergentes con educación con TIC. Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. págs. 13-32. ISBN: 978-84-616-0448-7.

Albán, S. (2010). Metodologías didácticas aplicadas por los docentes en las ciencias naturales para el desarrollo de destrezas básicas. Universidad Tecnológica Equinoccial. Maestría en Educación y Desarrollo Social. Ibarra. Ecuador.

Arteaga, E., Armada, L., y Del Sol, J. (2016). La enseñanza de las ciencias en el nuevo milenio. Retos y sugerencias. Revista Universidad y Sociedad. 8 (1). pp.169-176. ISSN: 2218-3620.

Camacho, J. (2018). Prácticas pedagógicas emergentes que transforman los procesos de Enseñanza/ Aprendizaje en los niños y niñas (participantes) del proyecto SOLE Colombia en la Fundación Tiempo de Juego en Soacha (2017-2 -2018-1). Universidad Santo Tomás. Facultad de sociología. Colombia.

Cousinet, R. (2014). Qué es enseñar. Archivos de Ciencias de la Educación. 8 (8): 1-5. En Memoria Académica. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.6598/pr.6598.pdf

Daza, E. y Moreno, J. (2010). El pensamiento del profesor de ciencias en ejercicio. Concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 9 Nº3, 549-568.

Doncel, E. (2016). Estrategias TIC y metodología SOLE para fortalecer el inglés del proyecto “We Learn” con estudiantes de 5° de primaria de una I.E.D. de Bogotá. Universidad de la Sabana. Centro de Tecnologías para la Academia. Maestría en proyectos educativos mediados por TIC. Colombia.

Fernández, M., Tuset, A., Pérez, R. y Leyva, A. (2009). Concepciones de los maestros sobre la enseñanza y el aprendizaje y sus prácticas educativas en clases de ciencias naturales. Enseñanza de las ciencias. 27(2), 287–298.

García, S. (2015). Metodologías didácticas para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en zonas rurales del municipio de Obando - Valle del Cauca. Tesis. Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ingeniería y Administración. Palmira. Colombia.

González, I. (2007). La enseñanza de las ciencias naturales en la educación primaria. Tesis. Licenciatura en Educación. Universidad Pedagógica Nacional. Unidad UPN 098 DF. Oriente. México.

ICFES. (2018). Guía de Interpretación y Uso de Resultados de las pruebas Saber 3°, 5° y 9°. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. Bogotá. Colombia.

Lopata, M. y Schittner, V. (2014). Una experiencia local de Entornos de Aprendizaje Autoorganizados. Universidad de Buenos Aires. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. ISBN: 978-84-7666-210-6 - Artículo 1417.

Mitra, S. y Crawley, E. (2014). Effectiveness of Self-Organised Learning by Children: Gateshead Experiments. Journal of Education and Human Development. Vol. 3(3). ISSN: 2334-2978. Published by American Research Institute for Policy Developmen

Murillo, J., Hernández, R. y Martínez, C. (2016). ¿Qué ocurre en las aulas donde los niños y niñas no aprenden? Estudio cualitativo de aulas ineficaces en Iberoamérica. Perfiles Educativos. vol. XXXVIII, núm. 151. IISUE-UNAM.

Ortega, C. (2014). SOLE, un modelo educativo inspirado en el auto-aprendizaje. En: http://www.youngmarketing.co/sole-un-modelo-de-educacion-inspirado-en-el-auto-aprendizaje/ (Consultado: 15 de agosto de 2019).

Pita, S. y Pértegas, S. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa. Unidad de Epidemiología Clínica y Bioestadística. Complexo Hospitalario-Universitario Juan Canalejo. A Coruña (España). Cad Aten Primaria. 9:76-78.

Sarmiento, M. (2004). La enseñanza de las matemáticas y las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Universitat Rovira I Virgili. ISBN: 978-84-690-8294-2 / D.L: T.1625-2007.

Zapata, M. (2015). Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del “conectivismo”. Education in the Knowledge Society. 16(1) 69-102. E-ISSN: 2444-8729. Universidad de Salamanca. España.

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.